戶外領導EMI工作坊 臺師大李晟瑋傳授「先思考、後AI」心法

(中央社訊息服務20261014 15:28:14)國立臺灣師範大學教學發展中心於10月6日舉辦「生成式AI融入戶外領導全英語教學（EMI）課程」線上工作坊，邀請公民教育與活動領導學系李晟瑋副教授主講，吸引逾200位校內外師生參與，共同探討如何將AI工具融入高互動、重實作的戶外教學，開拓人工智慧輔助經驗教育的多元可能。

教務處副教務長兼教發中心主任方進義表示，李副教授同時擔任臺師大體育室活動組組長及亞洲體驗教育學會理事，具備體驗教育、永續發展目標（SDGs）及戶外探索等多領域專業，能為跨領域教學轉型提供寶貴經驗。

導入EMI戶外領導課程　留意語言落差帶來的潛在風險

李副教授自111學年度起開設戶外領導課程。他指出，戶外課程旨在培養學生面對挑戰與恐懼時，評估風險並作出選擇的能力。面對天氣與場域等不可控因素，教師更須妥善管理生理、心理及社會層面的風險。

以114學年度第2學期將生成式AI融入戶外領導課程為例，學生來自美國、越南、香港、澳門及臺灣，具有跨國、跨文化及多元教育背景。這不僅考驗學生的戶外領導能力，也要求他們以全英語與不同背景的同儕溝通協作。

在EMI教學情境中，若學生因語言理解不足而誤解指令，可能衍生安全風險。為此，李副教授提出，應將安全指令「標準化、視覺化、簡短化」，並透過配對及隨機分組練習，建立小團體互助機制。此外，AI工具也能協助過去較不敢開口的學生即時構思、修正語句，降低語言表達上的落差，讓學生能即時獲得回饋，不必完全仰賴課後修正，進而更積極地參與課堂互動。

翻轉工具依賴　以「真實經驗」重塑教學核心

李副教授觀察到，學生長期使用數位產品與社群媒體，逐漸習慣快速取得答案，可能影響學習專注力與任務執行力；部分語言能力較弱的學生，也可能因此限制自身想法的發展。AI雖能協助拓展靈感，但若過度依賴，或未能整合、校對生成內容，便容易陷入「為了使用AI而使用AI」的迷思。

面對AI快速提供答案所帶來的衝擊，李副教授反思：「老師還能帶給學生什麼？」他認為，關鍵在於引導學生透過真實經驗進行選擇、驗證與反思。因此，課程應以戶外的真實經驗為起點，讓學生先形成自己的想法，再運用AI拓展提問、比較觀點與查證資訊，進一步發展行動方案，並在真實場域中實踐。教學的核心不只是學會使用AI，更要思考「為何使用AI」，並辨識哪些學習情境必須透過親身經歷才能真正理解。

以福隆場域的短片紀錄作業為例，學生透過與AI對話，分析現場環境、撰寫拍攝腳本，並規劃天氣驟變時的備用方案。過程中，學生學習如何提出更精準的問題，不僅提升表達能力，也有助於提高執行效率。李副教授強調，教學過程中會不斷提醒學生，不應讓工具限制自身思考，也須隨時留意資訊的正確性。「讓AI作為媒介，課程的核心始終是人、經驗與關係。」

交流教學技巧　探索AI輔助學習的多元可能

在問答環節中，有學者關心AI在課程中的使用方式，是採取局部限制，還是全面開放。李副教授回應，課程採取開放態度，未限制AI的使用情境。對於缺乏背景知識或相關經驗的學生，AI能協助釐清脈絡、理解理論；再結合戶外場域的實作經驗，學生便能相互驗證所學，深化對地方環境的認識。

談及評量方式，李副教授表示，課程著重學生學習歷程中的變化。未來除持續採用質性分析，也計畫將學生與AI的對話歷程納入作業，以進一步了解學生的思考邏輯與問題解決能力。至於教學工具的選擇，他鼓勵學生使用多種工具進行比對與驗證，並笑言，沒有最完美的課程設計，教師也在教學過程中持續培養解決問題的能力。

「先思考，後AI」是這門課程的核心精神。李副教授總結，學生應先建立自主想法，再透過AI進行深入的比較與驗證。AI的價值不在於提供第1個現成答案，而是開啟第2、第3種可能，拓展學生的思考空間。未來，教發中心也將持續推動AI融入教學的多元實踐，鼓勵教師從課程需求與學生學習經驗出發，結合真實經驗與AI工具，培養學生在快速變動的學習環境中所需的自主性、判斷力與行動力。